[摘要]写作是小学语文学习中的核心内容，是语文课程的重要组成部分。通过写作，小学生可以自由表达思想和情感，对他们的身心健康和未来发展都大有裨益，作文教学的重要性不言而喻。良好的写作能力是语文教学的基本目标，也一直是教学的重中之重。写作是最能体现学生语文素养的教学内容，同时，也是综合训练学生语文能力的教学目标。写作不仅能体现学生的文采，而且能锻炼学生的逻辑思维能力和语言交际能力。在小学语文教学中，锻炼学生的写作能力需要一定的方式方法，才能提高语文教学的效率。

[关键词]小学语文；学习能力；写作能力；语文素养

一、小学语文教学的现存问题

1.读写分离，分开训练

小学语文教学不可忽视读和写，写作与阅读一直以来都是不可分割的。然而，在传统的小学语文教学中，很多教师会在写作上花费大量的时间，对其进行整体训练，却忽视了阅读对于写作和小学语文教学质量整体提升的重要性，忽视了将阅读与写作共同结合训练，以提高学生的语文学习能力。在开展语文写作教学时，要通过大量的阅读才可以不断开拓学生的写作思路，让学生在写作时不仅将思路放在某一种或者某两种写作方法上，而是不断活跃写作想法，通过对生活的观察，素材的积累，引导学生感受写作的独特魅力及写作的更多方式。通过阅读，学生可以学习到不同的文章结构和不同的论证方式，大量的阅读能给学生提供更多的知识储备，让学生通过阅读得到大量写作素材。传统的语文教学是为了教学上的方便，进而出现应付考试等内容，导致阅读与写作分离，阅读是阅读的训练，写作是写作的训练，长此以往，对小学语文教学质量而言会造成消极的影响。不仅如此，当前很多小学语文教师在开展写作教学时，存在着一定的偏见，认为在课堂上开展写作教学是浪费时间，经常将作文变成学生的作业。在这种情况下，学生无法重视作文，这对于小学语文教学是非常不利的。长时间做同一内容的训练难以提升语文写作质量，教师应逐一安排写作教学，让更多学生认识到写作的重要性。

2.忽视生活素材的积累

小学生需要更多的素材来充实自己的文章。对于他们来说，需要有足够的经历和新鲜的见闻，才能帮助他们写出有趣的文章，才能培养学生写作的兴趣。小学生本身没有很多可以写入作文的内容，同时也还没掌握正确的书面表达方式，教师应引导学生在日常的积累中逐步通过摘抄文章、复述故事和日记记录等形式提升写作能力。

3.教学方式僵化，训练手段单一

有些语文教师为学生提供一些所谓万能的模板，比如一些毫无营养的文章开头和结尾，让学生学会使用，这就导致在小学语文作文教学中呈现一种机械化快餐式的发展形势，使学生在日后的语文学习过程中无法真正提高自己的语文素养，甚至出现了文章千篇一律的状况。

4.不能发挥学生的主观能动性

教师可以通过物质奖励或荣誉奖励等方式，激励学生独立写作。教师应鼓励个性的发展和文章的创新，不能依靠已有的模板和框架，这样不利于开拓学生的思维。如果学生总是在教师的任务驱动下写作文，就会逐渐丧失写作的兴趣和主动性。

二、小学语文写作的训练对策

1.重视读写结合

读与写有着密切的关系，在语文学习中，要通过读写结合来进行语文训练，这样能够更加高效地提高语文学习的效率，让学生充分体会语文的魅力，提高语文素养，在阅读的过程中学习语文知识和写作技巧。阅读训练能提高学生自身的逻辑思维能力，通过阅读，学生可以感受到不同作家的不同经历，也可以通过阅读名家的写作来学习他们的写作风格、写作词汇以及文章的整体结构。各种形式的阅读也是培养学生语文学习兴趣和丰富语文知识的重要途径。

2.以日记、微写作等方式激励学生进行素材积累

教师应注重将教学与生活实际相结合，引导学生将生活中的素材用在写作中。在写作教学中，教师应教导学生对生活细节进行观察和积累，从生活中获得感悟，并转变成文章内容。大部分学生生硬地照搬写作书上的素材，拼凑成文章，不够生动，没有真情实感，他们对文章的题目、论点或者叙事没有深刻的理解和足够的感情抒发，教师应该在写作教学中加以引导，从生活出发，立题于实际，学会引起读者的共鸣，从而提高写作能力和文章的表现力。在日常教学实践中，教师可以以微写作或者日记的形式鼓励学生积累素材，记录情感，内容可以多种多样，无论是名言警句、寓言故事，还是生活感悟等，都可以作为写作的来源。在积累素材的过程中，既锻炼了学生的写作能力，又将写作的训练融入了生活。

3.丰富教学手段，组织更多的写作活动

传统的写作教学方式过于单一，使得课堂无聊枯燥，无法调动学生的创作积极性。学生没有对写作的自主诉求，多是基于教师的布置，甚至连文章题目和文章结构都是教师定好的，这样的教学让学生没有发挥的空间，自然难以形成写作的兴趣。小学语文教学最应该做的就是培养学生的兴趣，陶冶他们的文学情操，所以，不能让写作教学和训练成为学生的负担。教师应提高认识，丰富写作教学活动，从而激发学生的主动性。例如，可以开展征文活动、诗歌创作比赛和朗诵比赛等活动，为学生提供展示优秀文章的机会，让学生有创作的动力。

4.引导教学，及时评价，发挥学生的主观能动性

教师要注重引导教学，在教学过程中承担辅助和评价的任务。在教学方案的制定上，多以活动性和自主性较强的设计方案和内容为主，让学生自主开动脑筋，思考问题，自主深入探究。教师帮助学生引导正确的方向，同时对学生的表现作出及时和正确的评价，对学生的努力予以认可和激励。在传统写作教学中，教师不够重视评价的作用，很少花时间在作文评价上，评语简单，不能指出学生写作中的问题或者写作上的亮点，没有合理点评，这对学生来说就认识不到自己创作中的问题，也得不到应有的指正和激励认可，所以，教师应注重这方面的问题。总之，语文写作在语文教学中占重要地位，直接关系到学生学习语文的效果，而学生的语文应用能力最直接地体现在写作中。许多学生都有写作困难的情况，他们无法将自己的想法和论点转变成文章，缺少必要的写作技巧，同时，也受传统写作教学和应试教育的限制，在写作过程中既不能真正将自己的训练效果发挥到**，又没有感受到作文的重要意义。小学语文教师要将读写结合，帮助学生在日常生活与学习过程中积累素材，训练学生写作时的逻辑表达能力，让写作含有丰富的内容和饱满的情感。

参考文献：

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[3]李先辉.小学三年级语文起步作文教学存在的问题及应对方法[J].散文百家(新语文活页),2018,(11).

[4]宁尚娜.浅谈小学语文写作教学中存在的问题及对策研究[J].新课程(小学),2018,(11).

作者：陈绿海 单位：福建省漳州市华安县湖林中心小学